Violencia de género desde la mirada de las niñas indígenas de Acaxochitlán

Resumo

Las niñas son testigos de la violencia de género, pero ellas mismas son receptoras de la violencia como parte de su formación para la vida adulta. Quizá las niñas no saben que su derecho a una vida libre de violencia está siendo incumplido, pero sí saben y sienten que sus hermanos varones tienen más tiempo para jugar, reciben mayores recursos y atenciones. Esta reflexión parte de testimonios de niñas en contexto indígena, quienes en grupos focales expresaron cómo son tratadas en su condición de niñas y en relación con los niños en los espacios de la familia, la escuela y la comunidad. Para el análisis, se parte de la perspectiva de género, especialmente desde el enfoque que sostiene que el sistema patriarcal construye y reproduce desigualdad de género en todos los ámbitos de la vida, sin importar condición social o etnia. Se corrobora que las niñas desde la primera infancia aprenden que ellas, sus hermanas, su madre y todas las mujeres que conocen están para atender a sus congéneres masculinos, sin que ello signifique algún reconocimiento o retribución; es decir, las niñas son formadas para aceptar el trato desigual en su familia, escuela y comunidad.

Referências

Bellak, L., Sorel, S. (1984). Test de apercepción infantil con figuras humanas (CAT-H). Manual. Buenos Aires: Paidós
Castañeda (ONU MUJERES, 2011a), Y. (2014). Narrativas jurídicas. Sobre violencia en mujeres indígenas de los altos de Chiapas. (2ª ed.). Chiapas: Ediciones del Lirio-CONACyT-Universidad Autónoma de Chiapas.
CNDH (2015). Ley de los derechos de niñas, niños y adolescentes para el estado de Hidalgo. Obtenido de Comisión Nacional de los Derechos Humanos: https://armonizacion.cndh.org. mx/Content/Files/LGBTTTI/NNA/15Ley_DNNA_Hgo.pdf
García, L., Zapata, R. (2000). CAT-H-MEX. Dispositivo psicoanalítico de apercepción temática para niños y niñas latinoamericanos. UAM- DIF. México.
González, G. (2019). Secretos de familia, incesto y violencia sexual. Siglo XXI.
INE (mayo de 2019). Consulta Infantil y Juvenil, 2018. Obtenido de Instituto Nacional Electoral. https://www.ine.mx/wp-content/uploads/2019/08/CIJ-18-HIDALGO.pdf
Lagarde, M. (2005). Los cautiverios de las mujeres. Madresposas, monjas, putas, presas y locas. UNAM.
OIT (2011). Convenio sobre las trabajadoras y los trabajadores domésticos núm. 189. Obtenido de Organización Internacional del Trabajo: https://www.ilo.org/dyn/normlex/es/f?p=NORM LEXPUB:12100:0::NO::P12100_INSTRUMENT_ID:2551460
Periódico Oficial (2018). Ley de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia para el estado de hidalgo. Obtenido de Instituto de estudios Legislativos : http://www.congreso-hidalgo.gob. mx/biblioteca_legislativa/Leyes/12Ley%20de%20Acceso%20de%20las%20Mujeres%20a%20 una%20Vida%20Libre%20de%20Violencia.pdf
Poder Legislativo (2021). Catálogo de pueblos y comunidades indígenas del estado de Hidalgo. Obtenido de Congreso del estado libre y soberano de Hidalgo LXV Legislatura: http://www. congreso-hidalgo.gob.mx/comunidades_indigenas/comunidades-indigenas-lxiv.html
Ramírez, R. (2017). El empoderamiento de las mujeres mediante la educación para los medios con perspectiva de género feminista. (Tesis doctoral). CDMX: UNAM.
Rivera, T. (2017). Para las niñas y mujeres indígenas, las violencias se tienen que abordar en plural. ONU MUJERES.
Segato, R. (2003). La estructura de género y el mandato de violación. En R. Segato. Las estructuras elementales de la violencia: Ensayos sobre género entre la antropología, el psicoanálisis y los derechos humanos (págs. 21-54). Prometeo/ Universidad Nacional de Quilmes. Obtenido de http://redmovimientos.mx/wp-content/uploads/2020/04/Segato-Rita.-Las-Estructuras-elementales- de-la-violencia-comprimido.pdf
Segato, R. (17 de junio de 2020). Políticas universitarias para la igualdad de género (conferencia magistral). México. Obtenido de https://unamglobal.unam.mx/conferencia-magistral-dra-rita-segato-curso-politicas-universitarias-para-la-igualdad-de-genero/
UNICEF (2015). Encuesta Nacional de Niños, Niñas y Mujeres en México. Obtenido de Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: https://www.unicef.org/mexico/media/1001/file/ UNICEF_ENIM2015.pdf
UNICEF (2018). Los derechos de la infancia y la adolescencia e UNICEF (2018). Los derechos de la infancia y la adolescencia en México. Obtenido de Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: https://www.unicef.org/mexico/media/1791/file/ SITAN-UNICEF.pdf
UNESCO (2005). Declaración Universal sobre Bioética y Derechos Humanos. Obtenido de Orga- nización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. http://portal.unesco. org/es/ev.phpURL_ID=31058&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
UNICEF (2019). Inclusión educativa. La educación debe celebrar y respetar las diferencias culturales y étnicas de México. Obtenido de Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: https://www.unicef.org/mexico/inclusi%C3%B3n-educativa
UNICEF (2021). Programa: Protección contra la violencia “Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una vida libre de cualquier tipo de violencia”. Obtenido de Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: https://www.unicef.org/mexico/protecci%C3%B3n-contra- la-violencia
UNICEF/INEE (2018). Panorama educativo de la población indígena y afrodescendiente, 2017. Obtenido de Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia/Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación: https://www.unicef.org/mexico/media/936/file/PEPIA_2017.pdf
Volio, R. (2016). Travesías de las mujeres por los derechos humanos, el desarrollo y la parti- cipación política. En M. Castañeda. Perspectivas feministas para fortalecer los liderazgos de mujeres jóvenes (págs. 247-292). Universidad Nacional Autónoma de México. Obtenido de http://209.177.156.169/libreria_cm/archivos/pdf_1297.pdf
WMA. (2013). Declaración de Helsinki De la AMM- Principios éticos para la investigación médica en seres humanos. Consultado en: https://www.wma.net/policies-post/wma-declaration-of-helsinki-ethical-principles-for-medical-research-involving-human-subjects/

Convocação