PDF
FLIP
La Revista Itinerario Educativo es una publicación de acceso abierto que NO cobra cargos por procesamiento de artículos (APC).
Esta revista proporciona un acceso abierto inmediato a su contenido, basado en el principio de que ofrecer al público un acceso libre a las investigaciones ayuda a un mayor intercambio global de conocimiento.
Por tanto se acoge a la Licencia Creative Commons 4.0 Atribuciones Reconocimiento – NoComercial – CompartirIgual (by-nc-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BOGOTÁ
AUTORIZACIÓN DEL AUTOR O AUTORES DE ESCRITOS ACADÉMICOS PARA SU REPRODUCCIÓN
Yo (nosotros) _______________________, Autorizo (autorizamos) a la Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá, para que en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de 1993, Decisión Andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre derechos de autor, reproduzcan por cualquier medio la totalidad de la ponencia, artículo, conferencia o escrito producto de mi (nuestra) actividad académica y titulado: _________________________________________________
La Universidad de San Buenaventura, Sede Bogotá, hará uso estrictamente académico de este producto sin fines de lucro y asumirá los costos de la reproducción; los autores no solicitarán derechos patrimoniales a la Universidad por esta reproducción, renunciando a lo establecido en el artículo 72 de la ley 23 de 1982. Con todo, en mi (nuestra) condición de autor (autores) me (nos) reservo (reservamos) los derechos morales de la obra antes citada con arreglo al artículo 30 de la ley 23 de 1982. Como autor o autores, manifestamos que el escrito académico objeto de la presente autorización es original y la realizó sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obra es de nuestra exclusiva autoría y poseemos la titularidad sobre la misma. En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, el autor o autores, asumirán toda la responsabilidad, y saldrán en defensa de los derechos aquí autorizados; para todos los efectos la Universidad actúa como un tercero de buena fe.
En concordancia suscribo (suscribimos) este documento en la Universidad de San Buenaventura- Sede Bogotá, a los _______________________ de 2012. __________________________
FIRMA
___________________________
DOC. IDENTIDAD
______________________
NOMBRE
Resumen
La formación ha sido pedagógica y filosóficamente un concepto problemático, dado que vincula en su historia la sintesis del pensamiento germano. La historia del concepto de formación puede ser ubicada en tres grandes periodos: el momento conservador – teológico de la primera mitad del siglo XVIII; el estatal – prusiano de la segunda mitad del siglo XVIII; y el neohumanista del siglo XIX, con sus consecuentes críticas. Para el siglo XX, esta historia permitirá generar una tradición en torno a las teorías de la formación: las teorías afirmativas o funcionales y las teorías no afirmativas o críticas. Aún queda por explorar las implicaciones del concepto de formación más allá de la tradición filosófico – pedagógica alemana, para pensar, por ejemplo, sus desarrollos en la tradición pedagógica latinoamericana.
Palabras clave:
Referencias
Butler, J. (2007). El género en disputa, el feminismo y la subversión de la identidad. Barcelona: Paidós.
Elias, N. (1982). La sociedad cortesana. México: Fondo de Cultura Económica.
Elias, N. (1988). El proceso de civilización. México: Fondo de Cultura Económica
Gadamer, H. (1993). Verdad y Método I. Salamanca: Ediciones Sígueme.
Goethe, J. (2003). Los años de aprendizaje de Guillermo Meister. Barcelona: Editorial del Cardo.
Hegel, G. (1984). Lecciones sobre filosofía de la religión. Madrid: Alianza.
Hegel, G. (1984a). Propedéutica filosófica. México: Universidad Autónoma de México.
Hegel, G. (2000). Escritos pedagógicos. México: Fondo de Cultura Económica.
Herbart, J.F. (1935). Bosquejo para un curso de pedagogía, Madrid: Editorial La Lectura, Espasa-Calpe.
Lüth, Ch. (2001). De las teorías de la Bildung en Alemania: aspectos de su desarrollo desde 1960. En Encuentros Pedagógicos Transculturales. Medellín: Universidad de Antioquia.
Muñoz Gaviria, D. A. (2014). Antropología filosófica relacional en la obra de Paulo Freire: diálogos con la teoría crítica de Karl Marx. En Revista Perseitas, 2 (2), pp. 186-203.
Pineau, P. (2001). ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: «Esto es educación», y la escuela respondió: «Yo me ocupo». En La escuela como máquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Barcelona: Paidós.
Runge, A. (2005). Foucault: la revaloración del maestro como condición de la relación pedagógica y como modelo de formación. Una mirada pedagógica a la hermenéutica del sujeto. En Foucault, la pedagogía y la educación. Bogotá: Editorial Magisterio
Runge, A. (2005a). Reflexiones pedagógicas sobre la investigación y la docencia universitarias a la luz de la formación: el modelo humboldtiano como ejemplo. En Revista Uni –Pluri/versidad.Vol.5 No. 2.
Runge, A. (2007). Ensayos de pedagogía alemana. Bogotá: UPN.
Sopó, A. (2007). El concepto hegeliano de formación. Una aproximación. En Revista Logos Nº 12: 39-47 / Julio – diciembre.
Thompson, E. (1963). La formación de la clase obrera en Inglaterra. Madrid: editorial capitán Swing
Touraine, A. (2005). ¿Podremos vivir juntos? iguales y diferentes. México: Fondo de Cultura Económica.
Vierhaus, R. (2002). Formación (Bildung). Medellín: Universidad de Antioquia.
Wulf, Ch. (2000). Introducción a la ciencia de la educación. Medellín: ASONEM.
Descargas
Citado por
